我们
在这里
挖一方池塘
很快就会有各种生灵
而种籽也在无声中到来
（一）
熠今天来，哭了，这是她第一次哭，聊一聊，说是妈妈约了雪妈妈一起吃饭，自己也很想一起去，又想要坐飞机，说着感觉又很伤心，靠着我又哭了一会。
并不需要特别安慰，哭声自然停下来，吃早餐，排队做操，在红山坡上和小熊比利玩“熊和石头人”的游戏时，笑得咯咯咯咯的。
我喜欢带小朋友玩“熊和石头人”，我喜欢游戏中的节奏，也喜欢游戏中孩子们自然感受身体的自我掌控，添最入境，担心被发现，带着哭腔说：“我不想玩。”不过又很想玩，玩了第一次啊就立刻觉察这是自己可以驾驭的，我们在红山坡上玩了一遍又一遍。
很多孩子身体的自我掌控，特别需要外在的力量，当坐在教室里的时候，老师的力量在那里，可当在操场上做操的时候，当我们在玩“碰一碰”的时候，在偌大的空间里那个外在的力量就很弱了，有些孩子就在操场上旁若无人地转圈奔跑，耳朵听不见早操的音乐，也听不见老师的声音，只有拉住他，先让身体静下来，理性的那部分才一点一点地回来……
对于孩子来说，外在刺激太多了，无论是电子产品、玩具还是偏刺激性的娱乐设施，过早地进入了孩子的生活，刺激带来兴奋，自然无法倾听和思考，还需要在秩序的集体生活中去重新构建。
从入园开始，孩子们第一个认识的是晨检的王老师。
假装我是“王老师”，孩子们一个一个地来，打招呼，模拟晨检的过程，然后自己一个人经过隧道，来到消毒的地方，上楼，找到龙猫教室，插牌，挂书包，换室内鞋，进行桌面搭建……
晨间谈话的时候，孩子们一个一个来，同时从旁观者和参与者的角度来感受和体验一天生活的开始，那份秩序那份自主，为接下来完全的自主入园做准备！
完全的自主入园，就是老师会在隧道的另一头等着，或者不等，孩子们靠自己的力量独自一人入园，途中会遇见谁，会说些什么，那些小蚂蚁小蜘蛛，那些被秋风吹落的叶子，都在孩子们好奇的眼睛里……
（二）
孩子们的自主游戏在悄悄发生变化。
诣好几天没有去大娃娃家了，她去搭积木，然后又在小娃娃家和看书的地方，或唱歌或看书，看到有小朋友搬积木在桌子上搭建，会过去看看，或在上课的那个地方自娱自乐……
小小的诣很善于感受教室里的一切，娃娃家里是会有冲突的，我想要把椅子这么摆，她想要把小椅子拿去坐着炒菜，有过争抢的……搭积木也是啊，一群特别有力量的孩子中间怎么圈出自己的“地盘”？怎么搭出不错的作品来？冲突，心里的冲突一定是有的……
这就是幼儿园集体生活的意义所在啊，交往中的冲突，规则与自我的冲突，好几次我都是这样看着诣一个人转圈唱着“我上幼儿园”的歌儿的，听着她问：“什么时候可以放学？”不等我回答，她会自己笑着回答：“还要吃饭，还要睡觉，睡觉起床了就可以回家了。”
嗯，我不能破了她的气息，保持理解的眼神就可以了，这个周四她又第一时间去了大娃娃家，坐在煮饭的地方，在自己的游戏里，心境是不是有些一丝丝变化？！
（娃娃家.9.17）搭积木的孩子们基本是上固定的，添、彦是一定第一时间在那里的，沁经常在那里，景从娃娃家来到这里，潼会偶尔去摆一摆，懿会在娃娃家和建构区来回切换……
彦是最专注搭建的，但他容易被其他孩子影响，时常就会把自己搭建的作品一把推掉，如果作品被别人不小心碰到一点，会很着急地哭出眼泪来！
嗯，我基本固定坐在建构区那里，目光可以看到搭积木的孩子们还有玩大娃娃家的孩子们，这两个区域还需要老师目光的力量来稳定。
从自己搭建自己的，周四开始有了合作，彦、迦、懿一起，主题还是“家”，还是“城堡”，彦喜欢围拢堆砌，懿、迦喜欢堆高，积木放在哪里，迦亦有一点“会不会倒掉”的兴奋。
景完全不同的状态，他是想要完成自己的作品的，周三周四连续两天在建构区，作品从简单的“堆高”后的“我成功了”的喜悦到开始有结构有主题的尝试，他很沉稳，发现积木被人拿走了，会有点急，和我“报告”，我只会说：“你自己好好说，他们会听的。”
嗯，作品慢慢有了形，彦还需要我的力量，我再次看到他作品完成后表情的愉悦，他跑到娃娃家，拿来了食物放在“家”里，如同他第一次的作品“老鼠城堡”一样。
（建构区.9.17）
娃娃家里慢慢开始有了故事。
最先发生的就是“生病”，可能是诺说，娃娃生病了，迦第一时间来到了小娃娃家，想要拿听诊器，那时候听诊器正在潼那里，迦伸手就拿，潼怎么可能给，迦嘴里念叨着什么，我听不清，看到两人来来回回，潼还是把听诊器给了迦。
迦返回大娃娃家，几个孩子都围在娃娃身边，量体温，诺抱着娃娃躲，迦追着量体温，特别执着，宝宝吃了药，盖上被子在睡觉。
我越来越感受到迦这个小不点的力量感，他在大娃娃家立住了脚，在一群大孩子中间他很是自得自乐，找一把小椅子坐在煮饭那里，整个时间都在那里。
那个刚来看到人多就往后退的小家伙不见了，听他和别人说话，手一挥，那叫一个干脆，他很善于倾听的，又很执着自己要做的事情，还能根据情况灵活调整，他是最快感受到“老师是有规则”的，第一次感受我的规则是哭了的，但是接下来在课堂上立刻就不再那样故意逗搞了。
（娃娃家.9.17）小班孩子的游戏，往往是平行游戏，就是独自游戏。
我看到烜，沁、潼、诣……都是在自己的游戏里，有自己游戏的情节和主题，烜特别喜欢煮饭，慢慢开始用橡皮泥做成“饺子”，悄悄放在了“冰箱”里，那饺子包得啊，真是很精致，排列得整整齐齐，烜的内心应该是秩序敏锐的。
（娃娃家.9.17）平行游戏不是说孩子们之间毫无交集，他们会有交集，但还是在自己的游戏里，做自己的事情，游戏情境并没有交互向前发展，或者看似玩一个游戏，但彼此的游戏线都是单一的。
慢慢地，有了一点点交互，这刚开始的交互是混乱的，在场的，离开的，离开又回来的，一点点躁动都会破坏气息，孩子越多越难形成游戏场，混乱是必然的，混乱是有价值的。
嗯，以前也有过生病的情境，但还无法发展，慢慢才有了针对这个游戏主题而相应的游戏情节，有了角色的出现，谁是医生，谁是爸爸，谁是妈妈……注意哦，不是老师去分配的。
彼此之间有了游戏语言交往的开始，我要……你给我……我就不给……哎，我看到诺和迦这两个男孩子这样对话。没有肢体冲突就不干预，对于诺来说，他对“物”的占有必然会引来抗议，熠已经抗议过很多回，迦更是手口同时加持，诺要在别人认真游戏的状态里去感受自己，我相信，他是可以感受到的。
（娃娃家.9.17）（三）
课程的第三周，我们画比利爱吃的棒棒糖，我们写了第一首诗，我和我的好朋友。
自然就是从比利和小兔子的故事开始的啊。
比利的好朋友是谁？
禾：是我
潼：是我
熠：兔子
它陪我一起……
禾：吃早饭
诺：穿衣服
睿：刷牙
怡：吃饭
雪：上幼儿园
祐：还陪我去上课
禾：他陪我一起玩游戏
迦：他还陪我去幼儿园去
示：玩游戏
添：去海滩玩
潼：去玩游戏
涵：去玩沙子
熠：他还陪我去超市
涵：去买东西
沐：小兔子还陪着他去游泳
在我的手机里录下要说的话，孩子们比我想象中要秩序。
1
我和我的好朋友
作者：禾
我的好朋友是美人鱼
它每天陪我睡觉
它每天陪我玩游戏
它每天陪我上幼儿园
棒棒糖绘画，禾因为请假没有来。
你能感受到禾对于诗歌的理解，她要表达的是美人鱼在这段时间陪她做的事情，在龙猫教室里做的事情，第一个就是睡觉。
禾是更能驾驭确定的事物，在一些没有确定答案的状态下，她是会有一个打量和确定的过程，她喜欢确定的状态，那是更有掌控感的状态。
2
我和我的好朋友
作者：怡
我的好朋友是妈妈给我弄的喷火龙
它陪我一起玩游戏
它陪我一起去上海玩旋转木马
每天放学的时候它也会来接我
怡特别需要自我确认，她的实际能力与她自我确认的能力之间有差距，她非常能居于自己的现实流淌感受，但是需要一个依靠的力量才可以，课堂上回答问题她是可以的，在娃娃家和小朋友在一起是可以的，但是一个人绘画搭雪花片的时候呢？那个弱弱的感觉就会跑出来了。3
我和我的好朋友
作者：添
我的好朋友是一只小乌龟
它陪我玩沙滩
还陪我游泳
陪我看电视
还陪我玩游戏
添的棒棒糖有葡萄的味道，嗯，这个特别喜欢说话的小家伙，内心完全是可以自我掌控的，当教室里没有了试探，他应该会呈现更加稳定的学习状态。添的诗是一个人说完的，无需提醒，他有能力把自己生活中的感受表达出来，和别人都不一样。4
我和我的好朋友
作者：懿
我的好朋友是余嘉淇
她陪我一起玩沙子
她陪我一起吃面条
姐姐去上新学校啦
每天早上妈妈送姐姐
然后再送我去上幼儿园
每天妈妈接姐姐也接我
懿画了两幅棒棒糖，一个是排列着的，一个是包围着的，线条清晰有力，就如同这段时间他课堂上的状态一样，他很善于去意会老师的意思，他总是说：“老师说的都要听的。”他是很容易被形塑的孩子，给他持续稳定的秩序环境，对他来说很重要。他的诗就是他的想法，和姐姐之间，和妈妈之间，是一种关系的平衡和连接。5
我和我的好朋友
作者：沐
我的好朋友是我家里的玩具奥特曼
它陪我一起玩
它陪我一起跳水坑
它陪我一起玩捉迷藏
它还陪我一起玩老鹰抓小鸡
还陪我去荡秋千
奥特曼还陪我一起跳绳
沐太喜欢奥特曼和武器了，但沐的个性里却时常表现出温和的状态，课堂上投入而秩序，他感受到这里对于“嘿哈嘿哈”的行为的不支持，所以他一直说最好的朋友是爸爸给我买的玩具，是什么玩具？问了好多遍才说是奥特曼……我很喜欢他的表达，特别流畅，都聚集在一个事物当中，都是在玩儿，诗歌有了总分的结构，那些游戏啊张口就来，嗯，一定都玩过吧，一定印象深刻吧，我们下次也一起来玩。6
我和我的好朋友
作者：熠
我的好朋友是小熊
它陪我到外面去荡秋千
它还跟我去游泳池去游泳
它还陪我一起坐小船
它陪我一起坐飞机
它还陪我一起看海豚
熠早上哭了一下，课堂的状态反而更加安静了，她对事物的直觉很好，能感受到老师的要求，她画下各种不同的棒棒糖，圆的，方的，卷的，她画满了一张纸，一定很喜欢吃棒棒糖吧！写诗的时候，熠是第一个来的，那可不是简单的事情，她的表达非常完整，好朋友是每天陪着睡觉的小熊啊，她说一起去坐飞机看海豚，那是她早上哭鼻子的时候跟我说的话，你看，这样写进诗里来，情绪就得到了流通了！7
我和我的好朋友
作者：祐
我的好朋友是变形金刚
它陪我一起游泳
它还陪我一起玩沙坑
它还陪我一起去海边玩
海边还有小螺丝捡回家
它还陪我一起睡觉
祐的作品相比于第一次，真是让我眼前一亮，这才是他思维的真实状态，他有能力去表征事物，看他搭建，看他捏橡皮泥，看他语言的表达，思是清晰的，需要的是给予更为理性的教育环境，让他静下来，有机会去表现这样的自己。他很喜欢自己的画，给我写了名字还想拿走。他的诗也是一气呵成的，朋友就是他前几天带来的汽车变形玩具，语言之间有场景有逻辑，在想像与现实之间。8
烜的状态也慢慢趋于稳定，他还是会去看哥哥，在这个过程当中他是主动的，他每次都会在前面走，好几次都找不到卡梅拉教室，因为他习惯了跟在哥哥后面，自己鲜少有主动思考的机会，几次之后，他有了主动观察的意识。主动就会带来变化，这第二幅的作品已经和第一次不一样了，线条里不再是涂鸦，有了一些力量，不知道那个大大的棒棒糖会是给谁吃的？（请假，写诗那一天没有来）9
我和我的好朋友
作者：彦
我的好朋友是爷爷
他陪我吃饭睡觉
睡晚上的觉
他陪我吃火锅啊
他每天送我上学
放学的时候他都会来接我
他画了两种不同的棒棒糖，他有能力去表征各种各样的棒棒糖，你会看到圆形每一个封口的地方他的努力连接。棒棒糖被一个大圈分成了圈内和圈外，在孩子的画中，时常有我们看不懂的寓意，恰恰是孩子自身心理状态的表达。写诗的时候，他是最后一个来的，一直在想好朋友是谁，最后他说的竟然是爷爷，和别的小朋友说的都不一样，我很好奇，这是怎样的爷爷啊？！10
我和我的好朋友
作者：诺
恐龙是我的好朋友
它陪我睡觉
它陪我看电视
它陪我玩恐龙游戏
它的嘴巴还会动呢
诺是第一个提出画“卷的棒棒糖”，他有自己的直觉，只是还不太能非常笃定地举手说出来，正好坐在我身边，被我听到了，或许就是因为这个肯定，他今天的绘画状态比上次更好了，一个大大的卷卷的棒棒糖，里面有一个小一点地，里面还有一个再小一点的，最小的那个还画上了眼睛和嘴巴……写诗也是自己的直觉，他心里也有一只恐龙呢，看起来张牙舞爪，其实仅仅是一种武装，什么时候他能体验到合作的快乐，体验到表达想法的快乐，体验到做事情的成就感，那他自主的力量才真正开始成长了。11
我和我的好朋友
作者：麒
我的好朋友是小猫咪
它陪我上课
陪我睡觉
陪我去玩游戏
玩黏土游戏
还陪我一起捏小人
麒最善于感受老师的要求，画不同的棒棒糖，你看，他画了一个“小脚丫棒棒糖”，还真是形象。他的注意力在棒棒糖的造型上，因为没有确定的要求，他的线条之间就有了犹疑的痕迹，卷的棒棒糖，还有内外圆的棒棒糖，能看到他不断的尝试。他的诗也是啊，完全是自己的生活，而且是幼儿园生活，是自己做过的事情，是自己印象深刻的事情，他很有持续性。12
我和我的好朋友
作者：雪
我的好朋友是小兔子
它陪我睡觉
它陪我喝奶
它陪我看电视
它陪我一起玩
雪说自己想要画冰糖葫芦，她就真的画了冰糖葫芦，在她那一桌的孩子都在涂鸦的时候，她很认真地完成了自己的作品，这才是我心目中的雪，她是可以做到不被打扰做自己认为好的样子的。她的小兔子陪她做的事情，一定是她自己经常做的事情，你能感觉到生活场景的应和，亦能感受到雪的思维状态，她很有现实感。13
我和我的好朋友
作者：煜
我的好朋友是皮卡丘
它陪我睡觉
还有它陪我吃饭
它陪我玩橡皮泥
它还陪我上课
我把它放在凳子上
煜是主动掌控自己生活的，她亦是爆发性力量的，她好像要把全身的力气都通过笔头张扬出来，用力过了就会变成涂鸦，绘画是需要控制的，第一幅画着画着就变成了动作的兴奋，这是重新画的第二幅。她的诗也是在教室里经历的，她描述了细节，陪着一起上课的细节，就有了很生动的画面感14
我和我的好朋友
作者：示
我的好朋友是独角马
它陪我去海上玩
它还跟我睡觉
还跟我玩很多很多的游戏
我喜欢我的独角马
小猫小狗都喜欢
示在教室里越来越自在，她经常一个人在教室里跳舞，和蹊一起聊天，和睿玩打电话，她和别人的连接怎么那么自由自在，我好羡慕！她的棒棒糖的造型，大棒棒糖里装着两个小小的棒棒糖，学诺，画上了眼睛，她的诗叽里呱啦就说完了，就像跟我聊天一样，有那么多的喜欢，有那么多被喜欢和主动喜欢的雀跃。15
景的棒棒糖真是特别！线条在跳舞，在每一个线条的顶端会有一个圆形的造型，那就是棒棒糖啊！真个画面就像一个迷宫一样！
景没有了想爸爸妈妈的情绪后，调皮的样子慢慢跑出来，自由的在教室里生长，他的思很清晰，他做事的目标很明确，能收也能放的小家伙！
（请假，写诗那一天没有来）
16
我和我的好朋友
作者：沁
我的好朋友是小企鹅
它陪我去睡觉
陪我吃早饭
陪我去上学
还陪我去玩游戏
沁画了一个小人棒棒糖，她感受到老师的要求里，是有画不一样的棒棒糖的暗示的，她很接受这样暗示，有时候跟她说话，暗示什么比直接说更有效果。她的诗有些意外，不是小老虎一直陪着自己的吗？怎么是小企鹅了？她强调就是小企鹅。她还在继续感受老师的秩序，有一些理性的“妥协”，比如怎么才能排第一个的问题，要知道第一次因为排队我们犟了很久呢。17
我和我的好朋友
作者：蹊
我的好朋友是兔子
它陪我一起睡觉
它眼睛闭着睡觉了
它还陪我去上学去
还可以陪我去穿穿穿，穿衣服
还可以陪我坐凳子
蹊画着画着就变成了涂鸦，这是她任性的自然状态，可能就忘记了主题。写诗的时候她最想要表达的就是“陪我一起睡觉”，嗯，说了好多遍，我知道蹊有一个陪着睡觉的“过渡客体”。我能看到蹊入园三周以来的变化，从自由自在想干什么就干什么，到教室里秩序和规则的遵守，她一直有进步，离开位置的次数变少了，跑来跑去的次数变少了……18
我和我的好朋友
作者：潼
我的好朋友是司曹沁
她陪我去玩橡皮泥
还去玩积木
她还陪我去玩游戏
玩加油的游戏
玩切橡皮泥的游戏
玩煮饭的游戏
一会儿去看书
一会儿去打电话
司曹沁还跟我去上学
我今天可爱玩游戏了
潼画了一排的棒棒糖，排列得整整齐齐，她喜欢这里的一切，就像她诗里描述的那样对一切充满了好奇和想象，她第一个说好朋友是教室里的小朋友的，一起玩什么呢？她在想，不是毫无目的的想，她看到教室里的电话，看到图书，看到的都变成了诗中的语言。我喜欢她率性的直觉的流淌……她也有了冲突，她太喜欢管人了，一边哭一边管人：“你这样做事不对的，你的小手应该放在这里！”我都很少这样说话，她的语言一定是家人的日常的叮嘱19
我和我的好朋友
作者：迦
我的好朋友叫何示
她陪我睡觉
她陪我去剥螃蟹
还有一起剥龙虾
我们家里有大大的螃蟹
听迦说话，我心里就觉得乐，他是非常大声地来说的，又是龙虾又是螃蟹，是很认真说给我听得，他画棒棒糖也很认真，他想要画圆圆的棒棒糖，那些不规则的圆都是收口的，形是有的，只是手部掌控力量还不够，还需要更多的有意识的锻炼，比如搭建，比如捏橡皮泥……20
我和我的好朋友
作者：涵
我的好朋友是恐龙
它陪我一起睡觉
它陪我一起上学
它陪我一起上课
它还陪我一起穿衣服
还有陪我一起玩游戏
第一次和涵见面的时候，涵不知道怎么拿笔，不知道怎么画画，现在呢，涵已经完全可以自如地通过图像去表达。能看到她在尝试画出各种不同的棒棒糖，这是她对于规则的敏锐所在。她的好朋友是恐龙，我们都知道啊，是一只非常安静的可爱的恐龙，是一只超级会玩游戏的恐龙。21
我和我的好朋友
作者：诚
我的好朋友是恐龙
他陪我玩沙子
他陪我上课
他陪我去吃东西
哭的时候找妈妈
老师陪我想妈妈
（一起告诉恐龙，上幼儿园好不好玩，好玩）
这是诚的第一次绘画，笔下的力量有点弱，但画面整洁，结构饱满，能看到他清明的状态，慢慢地从“想妈妈”的哼哼状态里主动走出来。他的朋友也是恐龙，可不是吗？抱着恐龙书睡觉的小男孩，不过我问他哭的时候谁陪你？他竟然说老师陪我想妈妈，嗯，他一定记得我陪他想妈妈的那个中午。他全程都是笑着说的，很可爱，一起告诉恐龙，上幼儿园好不好玩，他说：“好玩。”22
我和我的好朋友
作者：睿
我的好朋友是小狗和小猫
陪我到游乐场去滑滑梯
陪我荡秋千
陪我玩游戏
陪我玩沙坑
睿，真是投入，做每一件事情都会有始有终，表征事物的能力很强，这对于小龄的他来说真是有些超乎意料的。他第一个来画卷着的棒棒糖，他是第一个表现出来的，画面上一个大大的棒棒糖，他说他需要两根棒子来撑着，有一种平衡和匀称的力量感在其中。他的诗都是玩的游戏，他很会玩游戏，很投入游戏！23
诣的圆画得可真圆啊，每个圆封口处能看出她手部力量的掌控，出手很干脆，很笃定自己想要怎么画，然后大大小小的棒棒糖画满了整个画面，整洁、清爽，很有秩序的美。诣蛮有力量的，心理上的冲突是有的，她是有感受和自我调整的，和老师的沟通一直保持着理性的聆听状态，比如大声喊叫的问题，我说在教室里这样说话有点吵，她会立刻点头：“嗯，这里地方很小，不能大声说话。”然后我们互相笑笑，她的沟通方式让我们都很舒服。有时候，我也在跟孩子们学习啊！（请假，写诗那一天没有来）游戏，绘画，诗歌……
我们在表征我们生活的现实，我们在慢慢掌控我们生活的现实……
慢慢地，我们一起走啊
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